Everyday ELE!

¡Buenas! Bienvenid@s a mi blog.  Hoy es un día importante para los masterandos de FPELE UB-UPF: ¡ya puede decirse que hemos terminado el primer curso!🎉  En la presente entrada reflexionaré sobre mi prácticum en la clase de cuarto curso de ELE de la Escuela Oficial de Idiomas de Barcelona Vall d'Hebron (abril de 2018). Para ello, voy a centrarme en responder a las preguntas que la Dra. González Argüello propuso a principios del segundo semestre, con el fin de que una vez terminadas las prácticas docentes comparásemos nuestras respuestas de entonces con las de ahora.  Fotografía del autor de este blog tomada durante el prácticum. ¿De qué me siento seguro? Antes de realizar el prácticum, dije que tenía confianza en mis conocimientos lingüísticos para resolver dudas y en mi empatía y paciencia para tratar a los alumnos. En cuanto a lo primero, actualmente no me siento tan seguro, porque precisamente tras haberme enfrentado a las prácticas docentes puedo af

¡Buenas!  Bienvenid@s a mi rincón.  En esta entrada reflexionaré acerca de las estrategias docentes que utilizamos para comunicarnos con los alumnos extranjeros.  Kanji de comunicar, den. Imagen de  livedoor NEWS . Una estrategia docente son las acciones que realizamos conscientemente a fin de conseguir un objetivo didáctico. Voy a analizar el proyecto de telecolaboración que introduje hace unos días, donde desde UB tutorizamos a un grupo de alumnos de castellano de la universidad HI (Reikiavik). Por tanto, el fin didáctico es que mejoren su nivel de castellano. Estrategias de prevención Cuando nos comunicamos con extranjeros, consciente o inconscientemente hablamos con un tono más calmado , vocalizamos más claramente y seleccionamos muy cuidadosamente el lenguaje . El porqué es sencillo: tememos que ellos no nos entiendan, lo cual nos acabaría agobiando a todos. Este tipo de mecanismos de comunicación son las estrategias de prevención.  Analizando una

¡Buenas!👋 Bienvenid@s a mi rincón.  En la presente entrada voy a tratar cómo elaborar una rúbrica de evaluación en materia de L2. Una rúbrica es una matriz de criterios específicos que permiten otorgar un valor , basándose en una escala de niveles de desempeño y en un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje alcanzado por el estudiante. Además, clarifica cuáles son los objetivos que los estudiantes deben alcanzar, por lo que es un instrumento de evaluación formativa (López García, 2014).  La rúbrica ayuda a guiar el trabajo y se emplea para evaluar la calidad de la expresión e interacción escrita y oral (Mullinix, B. y Buck Institute for Education, 2013). En dichas destrezas la corrección sin rúbrica puede tildarse de subjetiva y, por tanto, pierde validez.  Cuando estudié en Tokyo tuve que comentar un capítulo de una novela y exponerlo en clase, así que he diseñado una rúbrica para evaluar una tarea similar en ELE. Es la siguiente: Presentación oral:

¡Buenos días! ¡Bienvenid@s a mi rincón! En esta entrada voy a escribir sobre un proyecto de la universidad. Se trata de una colaboración entre las universidades HI ( Háskóli Íslands ), de Islandia, y UB (Universidad de Barcelona): los estudiantes de HI aprenden castellano, y nosotros actuamos de profesores. El objetivo es fomentar el aprendizaje de ELE a partir del uso de las TIC en la web 2.0.   Logo de la HI. Imagen cedida por HI .  Con dicho fin, cada estudiante de UB tiene asignado un estudiante de HI. Ahora voy a explicar qué tal ha ido mi primer encuentro con Una, mi estudiante. La quedada fue por videollamada; utilizamos Hangouts de Google.    Imagen extraída de Gadgets 360 .  Perfil y necesidades de Una📚  En primer lugar, debo confesar que no sabía qué me encontraría, porque jamás había conocido a un islandés. Una es una chica alegre y extrovertida A medida que íbamos charlando me contó que le gusta más la comida italiana que la española. Un c

¡Buenas! Bienvenid@s a mi rincón. Esta entrada es breve, simplemente quisiera redirigiros al siguiente enlace: Pokémon Sol y Luna y aprender idiomas En la universidad me han pedido que escriba acerca de una aplicación o TIC que pueda servir para aprender idiomas. He decidido exponer un juego de la franquicia de Pokémon, porque yo me he pasado varios juegos en japonés y he me ha sido útil para mejorar mi nivel en la lengua. Y es que jugar a videojuegos no es símil de perder el tiempo . Mi pokémon preferido, Jigglypuff, enfadado. La misma cara que pongo yo cuando critican los videojuegos. Imagen cedida por comicbook .  Echad una ojeada a la entrada, a ver qué os parece mi propuesta. Que tengáis un feliz domingo. Saludos, Á .

¡Buenas! Bienvenid@s a mi blog. Continúo con la autoevaluación de la última entrada y os propongo mi plan de acción. Una vez he valorado todo aquello que he ganado, mi plan de acción tratará qué objetivos me marco para el segundo semestre. Con dicho fin voy a recuperar los enunciados que resalté como metas en mi punto de partida, los cuales eran: (1) aprender a enseñar y (2) ELE y Japón. Carta de Clow 'El Espejo'. Seguimos con la metáfora de la autoevaluación como una forma de mirarse al espejo. Me ha recordado a este personaje de anime que me gustaba tanto de pequeño... Imagen obtenida de  Red-Ladix en Deviant Art. ｰ Aprender a enseñar: en consolidación... Sin lugar a duda puedo afirmar que he ganado muchísimos conocimientos en metodología y evaluación de lenguas. No obstante, sigo siendo un novato sin experiencia. Kanji de mi , cuyo significado es 'incompleto'. Forma términos como 'menor de edad' o 'inmaduro'. Imagen propiedad

¡Hola! Bienvenidos a mi rincón.  Hoy escribo desde la UPF, ya que he llegado a clase bastante pronto y he pensado que sería un buen momento para autoevaluar mi paso por el Máster de FPELE.  Kanji de kagami, 'espejo'. El hecho de mirarnos en el espejo es una forma de autoevaluarnos a diario, ¿no? Imagen cedida por Kanji no Mihon .  Tras revisar mi punto de partida, me he dado cuenta de que todavía tengo las mismas incertezas. Aun así, me tranquiliza (o me hace sentir ‘uno más’) cuando los profesores dicen “los alumnos siempre os preguntarán cosas que no sabéis”.  En fin, ¿qué es lo que he aprendido? La respuesta a esta pregunta la voy a dividir en tres grandes grupos: el educativo, el lingüístico y mi concepción de la enseñanza.  ★Ámbito educativo En las asignaturas de ‘Metodología de ELE’ y ‘Conceptos Fundamentales de ELE’ he comprendido en qué consiste la competencia comunicativa. Ésta es “la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz

¡Buenas! Bienvenid@s a mi rincón. En esta entrada vamos a tratar la evaluación en el aprendizaje de lenguas. "Se entiende por evaluación la acción educativa que implica siempre recoger información para juzgarla y en consecuencia tomar una decisión" (Martín et al., 2008, p. 228). Vamos a responder a dos preguntas formuladas en la asignatura 'Evaluación en el aprendizaje de ELE': ¿qué visión tenía de la evaluación antes de comenzar la asignatura? ¿cómo contrasta con la realidad de la evaluación?  ¡Allá vamos! Sei , carácter japonés que significa 'convertirse' y que suele formar palabras con la connotación de 'logro'. ¿Qué visión tenía de la evaluación antes de comenzar la asignatura? Antes de comenzar la asignatura concebía la evaluación como una mera recolección de datos numéricos, cuyo fin era determinar si un alumno pasaba de curso o no. En palabras de Figueras (2011) lo llamaríamos 'evaluación sumativa'. La función de

¡Buenas! Bienvenid@s a mi rincón. Esta segunda entrada de 2018 consistirá en una reflexión sobre el aprendizaje realizado gracias a la asignatura de 'Didáctica de los Textos Literarios en ELE', del Máster de Formación de Profesores de ELE (2017-2018). Hanseichuu , 'reflexionando' en japonés. Imagen proporcionada por バイナリーオプション. La asignatura, indudablemente, ha tenido una gran carga de trabajo creativo. En las primeras sesiones elaboramos secuencias a partir de literatura no convencional. Es decir, poesía visual, poesía fonética y ‘literatura que no parece literatura’ (géneros discursivos que aparentemente no pueden tener carga literaria, como ‘Instrucciones para llorar’ de Julio Cortázar). Dicha labor me ha hecho ampliar mis conocimientos de literatura al mismo tiempo que he ganado experiencia en realización de secuencias didácticas. 'Instrucciones para llorar' de Julio Cortázar, recogido en Historias de cronopios y de famas (1962).

¡Buenas! ¡Bienvenid@s a mi rincón y a la primera entrada de 2018!  Ante todo, pido disculpas por las pocas publicaciones. He estado ocupado con trabajos de la universidad, sorry … Esta entrada consiste en la presentación de un mapa conceptual de la asignatura 'Conceptos Fundamentales en Didáctica de L2', del Máster de Formación de Profesores de ELE (2017-2018). El mapa ofrece una visión de los términos más relevantes en didáctica de segundas lenguas y ELE.  He decidido subir esta muestra ya que en su elaboración he reflexionado sobre qué es para mí enseñar lenguas. El mapa, en primer lugar, me ha hecho entender que la lengua debe enseñarse ejercitando la competencia comunicativa. Es decir, una lengua se aprende usándola con un fin. Por ende, el método estructuralista (estudio de la lengua como sistema gramatical) no da respuesta a las necesidades de un extranjero. No obstante, puede Los resultar satisfactorio en materias como la filología o la lingüística.